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发布日期2018-09-19

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中新网6月18日电据广西容县侨联消息,6月12日-15日,来自香港理工大学、城市大学等7所高校以及美国加州大学的共44名大学生,赴广西壮族自治区著名侨乡容县开展“2010年中国‘寻根之旅’夏令营——香港大学生广西侨乡容县行”活动。

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  人的一生,知遇最可贵,也最不易得。所以《文心雕龙》有“知音篇”,劈头就发为感慨:“知音其难哉?”学问文章亦复如是,见知于当代,总是比较困难的事情。所以陈寅恪宁愿相信:“后世相知或有缘。”文化史上一些典范性著作,常常藏有特定文化系统的密码,由谁来完成这样的作品,接受群体中谁能成为当时或后世的真正“知音”,参与其中的个体生命角色固茫然若无所知,历史也无法预设……

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  ●湖南工学院正式挂牌成立湖南工学院由原湖南建材高等专科学校和原湖南大学衡阳分校合并组建而成,现有在校生1.5万余人,教职工1100多人。学校定位在以工为主,工农经管文多学科协调发展,具有较强科技服务能力,培养高素质应用型人才的本科院校。(李伦娥)

应该承认,五部门调整高考加分政策的初衷,固然不乏善意。但是,假如认为只需对高考加分政策稍加调整,这本被念歪的经就能反正,显然是过分乐观了。事实上,即便是奥赛获奖不能直接保送,但只要奥赛成绩依旧能换到高考加分,奥赛热恐怕并不会就此降温。

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“搞教育的都知道,教材一年有两册,如果按照课程标准、教学计划上完课,那么留给学生复习的时间只有1到2个星期,一些好的学校课程结束可能快点,但最多也只有1个月复习,这个时间是远远不够的,”海南某中学陈老师拿起桌上两本厚厚的教材告诉记者,要想在高考中取得好成绩,这时间是不够的,特别是毕业班更是突出。“为了让学生能够在高考中取得应有的或好一点的成果,那么各个学校也是不得已为之。非毕业班或小学禁止补课还可以,但毕业班也不让补课是不行的,有关部门不能一棍子全部打死,不能搞一刀切。”陈老师说,他今年是带的毕业班,在当前教育体制下,禁止补课是不太可能的。

  独具魅力的校园文化是一所品牌学校最亮丽的底色。然而厚重的校园文化,不是天生固有的,也不是一朝一夕形成的,而是在长期的教育教学实践中不断积淀、不断创造、不断衍生的。作为新的学校文化构成要素,校本教研的核心在于改变已有的学校文化,建构一种适合于新时期师生共同生长的新的文化土壤。在实践中我们体会到,校本教研是一个由低级向高级衍生校园文化的过程。  校本教研,衍生草根性文化  草根性是草根精神的体现。所谓草根精神就是对普通民众生存状态的关注。落实到教育,草根精神表现为对朴素的学校生活的真切关怀。课程改革需要草根性,因为随着新一轮课程改革的不断深入,新的教育教学问题不断出现,这就需要人们自觉地低下头来研究和探索这些现实问题。所以,校本教研有了本质的转变。  首先表现在研究人员的草根性,由过去的专家、学者、精英教师组成的贵族式研究,变为由一线教师研究。其次,表现在研究课题的草根性,由过去假、大、空的“规范级”课题,变为真、实、小的日常的问题即课题。第三,写作形式的草根性,由过去的宏大的叙述,变为随笔式、感悟式的精短写作。由于这种转变,产生与之相适应的操作模式,即“以解决问题为目标,以科学的课堂观察为手段,以课例分析为载体,以行动研究为主要研究方法”的校本教研模式。它的基本流程是:发现问题→确定主题→学习理论→研究课例→专题研讨→产生新问题,进行新一轮研究。当然,也产生了与之相适应的话语方式:  叙事研究,所谓叙事研究就是采取“我做我思我写”的叙事研究,这种研究方法必然要关注教学原生态,关注课堂教学的本来面目,关注课堂教学实践活动的主要构成因子,关注它们的真实的生存状态以及运动、变化、发展规律,从而达到充分挖掘课堂教学资源,促进课堂教学资源生长点快速发展的目的。你的一个经验加我的一个经验,就变成了两个经验,你的一个思想加我的一个思想,就变成了两个思想,教师论坛提供了教师们分享经验,思想碰撞的一个平台,在这里流动着活跃而自由的空气。学校语文组以《斑玲飞渡》为课例,研究“课堂追问的有效性”,把教师分成三组,以追问的次数,追问的内容,追问的方式为视点进行有目的的课堂观察,然后要求教师就课堂观察到的现象进行分析,说明原因,提出对策,以求切实解决问题。学校还对课堂教学中的具体环节进行定格研究,例如,我们把一位老师的课录下来,然后请老师们坐下来,边放录像,边对这堂课进行分析和研究,当放到精彩处时,定格,开展讨论,分析其是如何落实新课程理念的。当老师们认为某个地方或环节有问题时,定格,大家一起讨论如何改进、如何设计与实施才算是贯彻新的课程理念。  校本教研,衍生特色性文化  校本教研的目的就是通过对学校自身的教育教学问题的研讨,把学校和教师从某种思维模式和形式的桎梏中解放出来,以促进学校的特色发展。从收集到的教育叙事、案例观察来看,它们只是微观、单向地解决一些教育教学问题,给人一种“大珠小珠落玉盘”的散乱之感,缺乏一种聚合,很难发挥整体的效益。现实需要一个理念把它们一线穿珠。我们多次组织教师论坛,引导教师对问题既源于教育实践,又超越教育实践,从“现场”走向“场外”,又从“场外”回应“现场”。几经碰撞,便提出了我校的理念和发展模式,即以“一切学生都是可以成功的”为理念,创建主体参与式教育教学模式。这样,以学生为研究的主线,既有个体研究的丰富性,又有整体的指向性和高效性。因此,我校就如何转化后进生形成了自我的鲜明特色。  提出了一个口号:后进生是暂时没有发光的金子。承认后进只是暂时的,是可塑之材,增强了他们前进的自信。  抓住一个角度:后进生滑坡点研究,包括各学科滑坡点研究,智力滑坡点研究,非智力滑坡点研究,心理滑坡点研究,家庭滑坡点研究,病理滑坡点研究……这样有的放矢,对症下药,对每个学生都有成长记载和研究,不放弃每个学生并加以落实。  形成一个策略:低起点,缓坡度,小步子,快反馈。内涵为:对后进生提出的目标不能太高,达成的难度不大,目标转换不能太快,作业的反馈要及时。这种因人而异的做法,让每个学生时时有进步,个个能成功。  实施一种教法:开放式教学法。这种教法表现了教师的一种智慧和胆略,具体体现在课堂提问的精粹上。有一词展开法,如教《变色龙》只抓一个“变”字,教《皇帝的新装》只抓一个“骗”字。有“几问展开法”,如教《白毛女》围绕人物的身份抓“四问”展开。有无问展开法,如教《假如生活欺骗了你》只安排沉醉朗读、读出自我、读出作者、读出感悟四个板块无问展开。总之,教师的少问和无问,把时空留给学生,把话语权还给学生,把主动权下放给学生,让学生的思维在田野散步,调动每个学生参与学习。  “四个一”特色工程的实施,仙桃市实验初中实现了“高进优出、中进高出、低进中出”、“实验无差生”的办学目标。  在涂沫上厚重的文化底色后,老师们对校本教研有了更深刻的体会:校本教研是一种动力,是学校内涵发展和可持续发展的内驱力;校本教研是一种体验,是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验;校本教研是一种成就,在研究过程中,既成就了学生,也成就了自己。  《中国教育报》2006年3月21日第7版

  在四川,如今100万名青年志愿者中,有11万左右的人专门从事留守少年儿童工作。今年,省里又派出400名专职志愿者从事此项工作。

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彭富春认为,国学热确实有其时代需求。中国经济崛起,中国人民的民族自豪感提高了,过去曾经抛弃了很多老祖宗的东西,现在看来,很多传统文化、传统思想是很好的,甚至比西方社会的东西还要好。这让很多人开始重视中国传统文化的传承和发扬。

教师是知识的直接传递者还是学生学习活动的参与者、支持者?这种争论不仅存在于学术界,也直接体现在教师对教学的态度和行为上。北欧各国、澳大利亚和韩国的教师更认同教师作为参与者和支持者的角色,而在南欧国家、巴西、马来西亚,持两种观点的教师平分秋色。从总体上看,认为教学是直接传授知识的女教师少于男教师,而且女教师更容易接受以学生为中心的教学方法。

全国人大代表、中科院昆明植物研究所研究员周浙昆指出,中国要建设和谐社会,迫切需要解决很多民生问题,教育就是其中最重要的之一。全国政协委员、武汉大学教授王长德说:教育是民族持续的根本。总理的目光“望得长远”。今年,总理提出要在全国农村全部免除义务教育阶段学杂费的政策,将使农村1.5亿中小学生家庭普遍减轻经济负担。这项农村义务教育的政策已惠及5000多万名农村中小学生。2006年,有近20万名贫困辍学学生因而返回学校。刘艳琼说:“越来越多受益于教育的农民孩子会回到家乡,为正在建设中的新农村带来新的生机和活力。”

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唐建华教授就科学发展观的提出和内涵进行了深入阐释,并对“科学发展社会”与“和谐发展社会”的区别提出了自己的见解。唐教授认为,“科学发展观”的提出不仅丰富了发展的内容,也对现今社会发展、保障体系不完善的问题具有重大指导意义。他说,科学发展观准确、深刻总结了过去30年我国的发展经验,丰富和发展了马克思主义关于发展的内涵,为规划和实现未来发展指明了方向。

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